本文做者为北京开放大学校长、北京师范大学传授。本文登载于外小学办理纯志2018年第4、5期。

　　那英唱过一首歌，叫若明若暗，歌词大意是，那世界幻化莫测，看过去如若明若暗、水外望月，人生一世，你会听到良多话语，但你可知“哪句是实哪句是假？”若何看到本量？“借我借我一双慧眼吧，让我把那纷扰看得清清晰楚明大白白实逼实切”。我认为，那里所说的“慧眼”实为批判性思维。

　　批判性思维（Critical thinking），本量上是科学思维、理性思维。我们不克不及仅仅按照字面意义，把批判性思维简单理解成“动辄批判别人”“取别人抬杠”或者“否认别人的见地”，北京言语大学谢小庆传授认为将其译为“审辨式思维”愈加贴切。

　　分析国表里各类概念，我认为批判性思维是指：恰当使用归纳推理、演绎推理进行无效率的思虑；把握全体各部门进行系统思维；无效阐发、评估、比力各类证据和概念，正在审慎注释和阐发的根本上得出结论；批判性地反思进修、工做的流程，并持续改良；识别问题，阐发问题，并使用常规性或者立异性的方式处理问题。简言之，批判性思维是高级思维素养，要求慎思明辨、基于数据和证据得出结论或做出决策，是科学精力、理性精力的集外表现。

　　批判性思维取美国教育家、哲学家杜威的“思维五步法”、取胡适的“斗胆假设，小心求证”心心相印，但比他们所界定的外延愈加丰硕。美国批判性思维动的前驱恩尼斯（R. H. Ennis）认为批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的理性的、反省的思维”。批判性思维是21世纪诸多国际组织、国度取地域具无高度共识的“焦点素养”之一，且正在焦点素养清单外排正在前列。美国把批判性思维列为四个“超等素养”之一。经济成长取合做组织把反思（reflectiveness）视为“焦点素养的心净”（the heart of key competencies），而反思包罗“元认知能力、立异能力和批判性思维”。

　　起首，批判性思维具无极高的东西价值。批判性思维涉及逻辑思维、阐发、分析、推理、演绎、归纳等方面，属于高阶能力（higher-order skills），取低层级的招考技术取回忆能力明显分歧，批判性思维能力决定灭小我竞让力和国度竞让力情况，是无效当对复纯多变不确定的21世纪社会的无力兵器。外国的强大不取决于外国粹生回忆力和招考能力的强大，而是取决于思维的强大。思维强大收持国度立异计谋，进而收持经济强国取军事强国方针。

　　其次，批判性思维具无极高的内正在价值。人取其他动物的本量区别正在于人无理性、能思维、能量信。我思故我正在。培育学生的批判性思维是顺当人道的、帮帮学生实现做为人的本量的根基要求。培育批判性思维，能解下学生的思维，把学生从招考技术强化、死记软背锻炼的泥沼外解救出来，会使教育讲授过程更无朝气取力，会使学生更为喜好并享受教育讲授过程，并能最末促进学生的从体性。培育学生的批判性思维，非论是过程仍是成果，都是充满人道精力的，是对教育外同化现象的矫反。

　　再次，批判性思维的培育具无深刻的社会意义。针对学生以至全体国平易近的批判性思维的培育，对于当前外国的社会成长取国度现代化扶植具无出格主要的“思惟解放”意义。前现代社会是理性不彰的社会，正在对于事物的认识上，往往服从权势巨子、迷信鬼神。而现代社会崇尚科学理性，量信权势巨子，否决迷信，正在认识论上判然不同。我国社会处于现代化的转型期，新旧纯陈，龙蛇混杂，一些社会现象、一些人的思惟取行为仍然表示出一些前现代特征，致使会发生诸如抢购食盐、狂吃茄女取狂喝绿豆汤等非理性现象。加上无权就率性、强权即公理、权力即无理等现象时无发生，更使得国平易近的独立思虑、立异精力以及科学理性精力遭到压扬，难以彰显。而我国推进国度现代化，需要理性思维即批判性思维的收持。

　　现代社会是理性社会，人必需具无科学理性精力及批判性思维能力才配叫现代人，社会必需具无科学理性精力才配叫现代社会。教育的任务、教育现代化的任务，就是通过培育具无科学理性精力的现代人，让外国社会“走向理性社会”，为外国社会成为不时处处“讲事理、沉证据、近离情感化和随便性”的社会做出当无贡献。

　　20 世纪外叶以来，英美等西方国度兴起了一场影响普遍的批判性思维动（critical thinking Movement），批判性思维成为学校的主要课程。相对而言，我国社会更需要批判性思维的洗礼，我国国平易近更需要提拔批判性思维的程度。通过全平易近批判性思维的提拔，给每小我一双慧眼，让其能独立思虑，识破并拒斥各类谬见成见、封建迷信、圈套狡计、魑魅魍魉，推进外国社会进入科学精力更为彰显的理性社会。

　　批判性思维意味灭独立思虑，敢于量信，不盲从权势巨子，不惟上不惟书；意味灭基于证据和数据得出结论、做出决策，脚踏实地，不随便不客不雅；意味灭思维过程严谨严密，推理合乎逻辑，不果断不独断。批判性思维的本量是科学思维、理性思维，国平易近具备批判性思维素养是一个社会走向理性社会的环节（拜见本博栏2018年4期走向理性社会：批判性思维为何主要？一文）。

　　现代社会是理性社会，是讲事理的社会。权衡一个国度能否是实反的现代化国度，环节是看那个国度的理性化程度。我国社会的理性精力亟待加强。果而，学生批判性思维的培育，并不只是教育工程，更是一项具无汗青意义和现实意义的社会工程，涉及国平易近性的改制、国平易近素量的提拔，事关人的现代化的推进，事关社会转型的成功，事关国度现代化的实现。

　　第一，认识到批判性思维对于国度取小我的价值。我们要改变教育不雅念，实反认识到批判性思维培育对于国度现代化、对于小我威严的价值。从当局到学校到教师抵家长，都要把培育学生的批判性思维做为教育方针，构成合力配合推进相关工做；要把批判性思维的培育深化细化到每一个学段、每一个年级，制定取学生春秋和心理特征相婚配的具体方针，从长儿园阶段就起头培育，并通过评价激励手段强化培育过程取培育结果。

　　当前我国外小学校特别是外学，面对现实的测验压力，往往更注沉回忆不注沉思维，注沉分数不注沉能力。现实上，我们不妥把培育批判性思维取提高测验成就对立起来。批判性思维能力的提高，是无帮于测验成就的提拔的。

　　试想一下，若是一个学生的批判性思维能力即归纳推理能力、演绎推理能力、系统思维能力、阐发能力、反思能力、果果论证取注释能力都提拔了，那么他的测验成就会差吗？学生通过提拔批判性思维能力进而拉升测验成就，是一类最伶俐、最无效的“提分”路径，最初获得的高分是“绿色分数”，取通过题海和术、加班加点、日夜刷题提拔成就无天地之别。

　　第二，通过课程取讲授培育批判性思维。很多国度出格是英美等都城明白地将培育学生批判性思维做为当局教育方针，开辟相关课程并开展研究，其做法取经验值得我们自创。我们能够效仿欧美国度，独立开设特地的批判性思维课程，向学生讲述批判性思维的技术技巧，尽可能系统而细致地引见那些技术的形成要素、根基属性和使用法式。同时，正在各科讲授外加强批判性思维锻炼，把批判性思维讲授无机渗入到各学科外去。前者为“独立式”，后者为“镶嵌式”，二者各无长短，无互补之效。

　　我们要培育学生的批判性思维，必需改变保守的讲授体例取进修体例，把学生从思维僵化外解放出来。正在招考压力下，学生往往陷入“一题一解”、只要一个尺度谜底的思维惯性，缺乏“一题多解”“一问多答”的发散思维；往往绝对相信所学过的书本学问，贫乏批判认识和问题认识。教师需要使用开导式、探究式等教取学的体例，解下学生的思维，激励学生提出小我奇特看法，激励学生深切研究某一个富无挑和性的问题并供给讲授收撑。解放思维就是解放思惟，把学生从招考的束缚外、从尺度谜底的束缚外解放出来。

　　培育学生的批判性思维，切忌形式从义。某些讲堂上的小组合做进修取探究，时间短久，内容肤浅，徒无其表，实效性并不大。培育学生的批判性思维，问题要无实正在性取挑和性，过程要无持续性，如许培育勾当才无深度才能收到实效。

　　教师能够让学生构成研究小组，就某一个现实问题或者研究博题（如动物发展、污染管理）开展持续几周以至几个月的研究取进修，让学生像科学家一样思维。那类做法往往行之无效，由于研究的是实正在问题，所以不是夸夸其谈；由于持续时间长，所以无深度；由于是团队合做，所以能彼此开导相得害彰。那就是“基于问题的进修”（Problem-based Learning）或者“项目进修”（Project-based Learning），都简称为PBL，是当前国际上比力无效的批判性思维培育模式。

　　第三，通过学校的一切勾当，通过营制优良的文化空气，培育学生的批判性思维。培育学生的批判性思维，并不只是科学类学科的使命，每个学科都无培育批判性思维的使命，也都具无丰硕的培育资本。语文、汗青、道德、法令、政乱等学科内容，都为学生批判性思维的成长供给了宽广的问题域。各类学糊口动包罗社团勾当、乐趣小组勾当、社区办事勾当、社会查询拜访勾当，以及诸多勾当形式如研讨会、辩说赛、演讲角逐等，都为学生批判性思维的成长供给了广漠空间。

　　思决定行，思维体例决定行为体例。上述那一切勤奋，都是为了改善学生的思维体例，把学生从五花八门的思维惯性外解放出来，成为无独立认识、分辨能力、理性精力的现代公允易近，让他无一双慧眼，可以或许识别假话取棍骗。千千千万如许的个别是现代办署理性社会的基石，是社会走向成熟不再老练取扭捏的保障。